TAREA FINAL. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 2. Mapa con las capitales de cada una de la comunidades autónomas.

Hola a tod@s

Esta segunda intervención educativa relacionada con la Tarea final del curso Ciencias Sociales 2. pretende ser complementaria de la primera que he hecho.

En este caso se trata de una actividad centrada en elaborar un mapa interactivo a través de la aplicación Google Maps. La asignatura y el perfil de los alumnos es el mismo que el de  la primera intervención educativa que he diseñado para esta parte del curso, es decir, para alumnos de 3º de ESO de un grupo de Diversificación Curricular dentro de la asignatura Ámbito Lingüístico y Social I Esta tarea está relacionada con el tema: Organización administrativa de España.

En esta tarea los objetivos son dos: Conocer la ubicación de cada una de las capitales de cada una de las autonomías y de las sedes de cada uno de los parlamentos autonómicos y manejar la aplicación Google.maps para elaborar mapas interactivos.

Ahora se trata de que elaboren un mapa interactivo con Google.maps en dónde sitúen la capital de cada una de las autonomías en las que está organizado el estado español y en cada una de esas marcas pongan una foto del edificio en dónde está la sede de cada uno de los gobiernos de cada autonomía, nombre y apellidos y una foto de cada presidente o presidenta de las distintas comunidades autónomas, el número de parlamentarios que hay en cada una de ellas y un enlace a la página oficial de cada uno de los parlamentos autonómicos.

Igual que en la actividad anterior deberán hacer también un documento de texto en el que queden recogidas las informaciones que van a introducir en cada una de las marcas que van a colocar en los mapas que deben elaborar.

Para esta actividad creo que serán necesarias tres sesiones, teniendo en cuenta que en el centro en el que trabajo cada una de estas sesiones equivalen a dos sesiones en los grupos ordinarios.

En la primera sesión  haremos el visionado de estos dos vídeos en dónde se explica cómo utilizar esta herramienta, se darán de alta en google.maps y empezarán a elaborar cada uno su mapa.
Las dos siguientes las destinaremos a completar el mapa para que cumpla todos los requisitos y, una vez publicado deberán "embeberlo" en le blog relacionado con la materia que cada uno ellos administra.













Para la evaluación de esta tarea tendré en cuenta la actitud que muestren ante la actividad, la "calidad" de la información que hayan puesto en cada uno de las "marcas" que hayan puesto en el mapa que elaboren y si incluyen en cada una de ellas la información que se les pide.

TAREA FINAL. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1. El estado de la autonomías

Hola a tod@s:

Esta tarea final la he pensado para alumnos que cursan la asignatura de Ámbito lingüístico y social I en  3º de ESO dentro de grupo de Diversificación Curricular.

El tema del currículo con el que se relaciona es el de la Organización administrativa de España y los tres objetivos que pretendo alcanzar es que tengan una visión global de cómo se ha ido articulando el estado tal y como está en la actualidad proponiéndoles que hagan una investigación que les lleve a conocer en qué día se aprobaron por primera vez los distintos estatutos autonómicos de cada una de las distintas comunidades autónomas para que elaboren una línea del tiempo utilizando la aplicación de Timetoast. El tercer objetivo tiene que ver con el desarrollo de su competencia digital en dos sentidos: en la obtención selección y tratamiento de la información a través de las TIC y en el manejo de la aplicación Timetoast para poder elaborar esta línea del tiempo.

En cada una de las "entradas" que tengan que hacer en esta línea del tiempo deberán incluir un resumen de las características de cada una de esas comunidades: nº de habitantes en la actualidad, número y nombre de las provincias que las integran, capital de las mismas y una fotografía de la bandera y del escudo que las identifica, etc. y también un enlace a la página oficial de cada una de esas comunidades.

También deberán elaborar un documento de texto  en donde queden recogidas de modo esquemático todas esas informaciones que será tenido en cuenta para la evaluación de esta actividad.

Para poder realizarla creo que serían suficientes cuatro sesiones, teniendo en cuenta que las sesiones de los distintos ámbitos (el Lingüístico y el Científico) de los grupos de Divesificación en el centro en el que trabajo son de dos sesiones ordinarias.

Dos sesiones y media estarán dedicadas a la búsqueda de toda la información necesaria para elaborar el documento de texto y que les servirá de fuente de información para poner en cada uno de los eventos que formen parte de la línea del tiempo que deben elaborar. En esta tarea van a trabajar por parejas. Cada pareja deberá hacer un único documento con toda la información que recopilen.

En la sesión y media que queda deberá cada uno de ellos elaborar una línea del tiempo. Podrán seguir trabajando en parejas, pero cada uno tendrá que elaborar la suya para poder incluirlas en los respectivos blogs relacionados con esta materia que individualmente cada uno de ellos administra. utilizando el código "embed" que la aplicación les va a facilitar una vez la tengan elaborada.

Parte de la información que deben poner en cada una de las entradas de esta línea del tiempo la encuentran en el libro, pero otra la tendrán que encontrar en la red, por lo que creo que es necesario para poder llevarla a cabo tener la posibilidad de tener acceso al aula de informática (o disponer de ordenadores portátiles conectados a internet en el aula) al menos durante la mitad de las sesiones.


Algunos enlaces interesantes que deberán consultar para recopilar esta información

La España de las autonomías
Comunidades autónomas
Estatutos de autonomía




Para que puedan elaborarla deberán consultar el siguiente vídeo (muy parecido al de Fulgencio Murcia, en donde se nos explica a nosotros cómo elaborar una línea del tiempo en esa aplicación):



Al ser esta una actividad para llevar a cabo con un número reducido de alumnos el seguimiento de la actividad se hará teniendo en cuenta la actitud que muestren ante la actividad, la "calidad" de la información que hayan puesto en cada una de las "entradas" de las líneas del tiempo que hayan elaborado, y la calidad, tanto formal como de contenido del documento de texto que hayan hecho .

TAREA FINAL: La formación del relieve

La siguiente intervención constará de cinco sesiones de 1 hora de duración. 1ª Sesión Comenzaremos la intervención con una proyección de un video que nos explica de forma general como el relieve terrestre se modifica por causas internas y externas. Modelado del relieve. Causas internas y externas.avi Seguidamente comenzaremos con la explicación de la formación del relieve teniendo como base el libro de texto y ayudándonos nuevamente de dos vídeos sobre la deriva continental y la tectónica de placas y la formación del relieve. Nos ayudamos de estos vídeos porque en ellos se nos muestra de una forma muy clara los contenidos. Desplazamiento de los continentes.wmv La formación del relieve terrestre La actividad interactiva que realizaremos para consolidar los conocimientos de esta sesión será un cuestionario de Testeando Trivial de Geografía denominado: Estructura y relieve de la Tierra. Además de algunas de las actividades del libro de texto que serán realizadas en casa. 2ª Sesión En esta sesión explicaremos los agentes internos y externos del relieve, haciendo hincapié en los externos pues los internos ya se han tratado al hablar de la tectónica de placas. Nos basamos para nuestra explicación en el sencillo mapa conceptual de un profesor de Almería. Para nuestra explicación utilizaremos un slideshare denominado: Las formas de la Tierra.

LAS FORMAS DE LA TIERRA from Jose Angel Martínez

--Los alumnos deberán dibujar un volcán y las partes que lo componen y un crucigrama interactivo sobre la creación del relieve. Buscaremos y repasaremos todos los conceptos que le presenten algún tipo de dificultad en el diccionario visual: http://siempreestamosaprendiendo.blogspot.com.es/search/label/Diccionario%20visual%20de%20Geograf%C3%ADa%20%20F%C3%ADsica Sesión 3ª y 4ª Durante estas sesiones los alumnos realizaran una webquest en grupos de dos alumnos que se denomina: Las formas de la Tierra. Una vez terminada la actividad nos centraremos en realizar mapas interactivos del profesor Enrique Alonso sobre los principales accidentes del relieve en los distintos continentes haciendo hincapié en Europa y España. http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/login Sesión 5ª Corregiremos la webquest y plantearemos la próxima prueba escrita al finalizar el tema del relieve.

TAREA FINAL 2 LAS VANGUARDIAS ARTISTICAS

1.- Vamos a comenzar el estudio de las vanguardias artísticas del siglo XX con la documentación e información de esta presentación en slideshare sobre las Vanguardias.

Las artes plásticas del siglo XX from IES Las Musas de Madrid

2.- Busca información sobre el arte de vanguardias, obras y autores. Puedes repasar la presentación anterior y además acudir a las siguientes páginas: http://aprendersociales.blogspot.com.es/ http://tom-historiadelarte.blogspot.com.es/ 3.- Utilizando la aplicación Timerime elabora una línea de tiempo que incluya los principales movimientos de vanguardia con alguna obra significativa. Accede al enlace 4.- Selecciona una obra y un autor de cada vanguardia y prepara una presentación. Puedes utilizar las imágenes de google o acudir al album de Picasa. 5. Como tarea final de repaso contesta a las preguntas de la siguiente actividad interactiva:

ACTIVIDAD FINAL LA II REPUBLICA

1.- Analiza y visiona la siguiente presentación:

La segunda republica from El_portillo

2. Ahora tienes que visitar el siguiente video. 3. En esta actividad tienes que buscar y recopilar información sobre el tema. Para ello tienes los siguientes enlaces sobre la II republica http://www.historiasiglo20.org/HE/13.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_Rep%C3%BAblica_Espa%C3%B1ola 4.- Realiza una presentación de las distintas etapas de la II República con Glogster acompañada de una exposición en grupo.Para ello acude a la página: http://www.glogster.com/ Para terminar realiza las siguientes actividades interactivas:

La Edad Media en La Península Ibérica. Mapas Historicos from Alfredo García

A continuación la linea de tiempo Timetoast denominada: Reyes desde la Reconquista. 2ª y 3ª Sesión Un video youtube Reconquista española Una webquest: La Reconquista 4ª Sesión con slideshare Explicar un mapa histórico

Explicar un mapa historico from Daniel Gómez Valle

Zona Clic La reconquista 5ª Sesión de exposición y repaso

TAREA FINAL / ACTIVIDAD SEGUNDA

LA ARQUITECTURA HISPANOMUSULMANA

 

 

1. A partir del siguiente video sobre el Arte Hispanomusulmán, elabora un esquema con las características básicas de este estilo artístico.

 

2.Consulta el siguiente documento sobre el Arte Hispanomusulmán a través de Googe Docs y completa el esquema.

 

 https://docs.google.com/open?id=0Bx_KXVkAd-nkeE8tTm5SSXBENVE

 

 

3.Utilizando Cmap Tools, elabora un mapa conceptual con las características de la arquitectura hispanomusulmana.

http://cmap.ihmc.us/

 

 

4.Enlaza el mapa conceptual al wiki "Trabajandohistoria":

 

https://trabajandohistoria.wikispaces.com/

 

 

5.Busca información sobre algunas de las siguientes obras utilizando los enlaces que aparecen:

CRONOLOGÍA	PERIODO	OBRA
711-1008	ARTE CALIFAL	Mezquita de Córdoba Palacio de Medina Azahara
1009-1075	ARTE DE LOS REINOS DE TAIFAS	Aljafería de Zaragoza Alcazaba de Málaga Alcazaba de Almería Alcazaba de Granada
1075-1146	ARTE ALMORÁVIDE	Ruinas Castillejo de Monteagudo (Murcia)
1146-1212	ARTE ALMOHADE	La Giralda de Sevilla Torre del Oro de Sevilla Alcazaba de Badajoz
1212-1492	ARTE NAZARÍ	La Alhambra de Granada Palacio y jardines del Generalife en Granada

 

6.Utilizando Timerime, elabora una línea del tiempo con las obras que aparecen en la tabla anterior.

7.Colabora en el Google Map "La Arquitectura islámica en España", localizando las obras que hayas buscado y añadiendo la información obtenida.

 

Ver Arquitectura islámica en España en un mapa más grande

 

8.Colabora con el siguiente cuestionario, añadiendo cuestiones que tengan relación con el tema estudiado.

 



TAREA FINAL / ACTIVIDAD PRIMERA

THE ENLIGHTENMENT

 

 1. READ THE TEXT:

 

The Enlightenment (The Age of Reason) was a period in European history, in the 18^th century, when European philosophers began to examine the world through reason, or human intellect, rather than religious faith. The main Enlightened philosophers were Montesquieu, Voltaire, Rousseau and Diderot. Their ideas touched many aspects of life including politics, economics, science and religion.

 

BACKGROUND: the scientific revolution

The Enlightened philosophers were inspired by 17^th century thinkers such as John Locke, Francis Bacon and Rene Descartes that were very important to the scientific revolution. The last two thinkers, Bacon and Descartes, did a lot to help develop the scientific method. The scientific method is a way of collecting and testing a hypothesis (an idea that hasn’t been proved yet). The hypothesis is tested in an experiment or by using data. The data is then analysed and you reach a conclusion. This conclusion either proves the hypothesis is right or that it is wrong. (You do this every time you do a lab experiment here at school!).

People then began to ask themselves this question: ‘If we can understand the universe better by using the scientific method and reason, then maybe we can use method and reason to understand other things in life, too.’ This was what John Locke did. He believed that people could learn from their experiences and become better than they were before. He believed that people could govern themselves. Locke said that he did not like the idea of an absolute monarch. He said that ordinary people should have more power. Locke said that everybody is born free and has three natural rights: an innate set of rights and freedoms given by God (nature) that cannot be taken away or restricted by government. These three natural rights were the right to life, liberty (freedom) and property (to own things, like land). Locke said that the government should protect these rights. If a government did not do this, the people should overthrow (throw out) this government.

Locke’s ideas had a big effect on how we think about politics and governments today. His idea that the people should choose the government is what we now call democracy.

 

THE ENLIGHTENMENT (The Age of Reason)

In the 18^th century, Enlightened philosophers began to use reason to study government, religion, economics and education. In this way, the scientific revolution led on to the Enlightenment.

The Enlightenment was a term invented to be opposed to the Middle Ages (also known as the “Dark Ages”). Literally, enlightenment means to illuminate or to bring lightness into darkness. European society felt that it had emerged from centuries of ignorance, superstition, darkness, blind obedience, tyranny and faith into a world of reason, knowledge, truth and freedom.

The Enlightenment placed a heavy emphasis on science, logic and reason in order to understand the natural and human world and how to make government and society more fair, free, equitable and humane.

 

The Effects of The Enlightenment

The Enlightenment philosophers used reason to critizice some aspects of the Ancien Régime that they consider unreasonable (not fair): they were against the absolute power of the kings and the great power of the Church. Although they were not revolutionaries, their ideas made ordinary people think and this led on to the American and French revolutions at the end of the 18^th century.

The Enlightened thinking also had three other important long-term effects. They were:

1. A belief in progress: they thought that the progress was a good thing to solve social problems like slavery, better education and more social equality. 
2. A more secular (non-religious) way of looking at the world. People began to question their religion and to question what the church told them.
3. The importance of the individual. People began to turn away from the church and the kings and to look more towards themselves to make their decisions. The philosophers made people start to use their own reason to decide what is right and what is wrong. They also said that the individual was important in society. They said that governments were made by individuals and that the government should look after them.

 

2. OUTLINE THE MAIN IDEAS WITH CMAP TOOLS AFTER CONSULTING THE LINKS.

 

http://cmap.ihmc.us/

 

 

3. LINK YOUR CMAPTOOL TO THE WIKI "TRABAJANDOHISTORIA".

 

https://trabajandohistoria.wikispaces.com/

 

4.WATCH THESE VIDEOS:

 

 The Enlightenment (part I) 



The Enlightenment (part II)

5. FILL IN THE GAPS:

THE ENLIGHTMENT (PART I)

The Enlightenment also _________ as the age of reason is the name given to an important ________ in the history of western _______________ that followed the Renaissance.

The Enlightenment occurred roughly from the mid _________ hundreds up through the end of the ___________ hundreds and was a time when the human ability to __________ was glorifyed.

The word enlightenment means “a time of illumination”. The era was given this _______ because it was a time when an influential group of scholars, ________, artists and ____________ actively sought to use the clear _______ of reason that is rational thought to rid the world of _____________ and ignorance.

As a result of their efforts tremendous improvements in the understanding of _____________ and science occurred. And bold new _______ regarding basic _________ ______ and democracy were developed that served as major inspirations to _______________ in North America and _________.

THE ENLIGHTMENT (PART II)

Other __________ concentrated on the mind, _______ subjects and other more abstract concepts as well.

One of the most important philosophers to focus on political subjects was an _____________ named John Locke who lived from sixteen thirty two to seventeen four.

Locked __________ that the power of a _____________ to rule must come from the consent of the governed. In other words, that people should be able to choose who _________ them.

Locke too confided in England Glorious Revolution of sixteen eighty eight in which the ______ was forced to relinquish a large amount of his ________ to parliamentary _______________.

He promoted the idea that every _______ _______ was born with three basic _______ _______: those of life, political equality or liberty, and the ownership of property.

Lock also promoted freedom of the press, educational reform and religious tolerance and called for the ____________ of governments that failed to protect basic _______ _______.

In _______ several great ______________ philosophers wrote passionately about human rights and ____________ as well. French philosopher Voltaire for example championed the idea of freedom of speech with his _________ statement “I disapprove of what you ____ but will defend to the death you are _______ to say it”.

While another ___________ Montesquieu called for (=demanded) a complete separation of powers to maintain balance in government which was to be accomplished by creating ________ legislative, executive and judicial branches of government.

Nearly all philosophers of the _____________ era wanted to ____ a strict separation of church and state as well for they realized that mixing __________ and _______ was almost always a recipe for disaster.

The enlightenment philosophers themselves were usually deists, people without traditional __________ beliefs who believed in what they called Nature's God that is in an all-_________ spiritual force that had created the __________ and everything in it but then left it ________.

The ideas of the enlightnement philosophers were deeply admired by the _________ of both the _____________ and French _____________.

In fact Thomas Jefferson fell back on them ______ and ______ again when he was composing the Declaration of Independence. As did the framers of the United States constitution when they worked out a plan of ____________ for the new American _______________.

 

6. COMPLETE A TIMELIME ABOUT THE PHILOSOPHERS OF THE ENLIGHTENMENT: