TEMA: Arquitectura gótica. Rasgos arquitectónicos y edificios.
UNIDAD DIDÁCTICA: ARTE GÓTICO. UN ARTE URBANO
NIVEL EDUCATIVO: "Historia del Arte" correspondiente a 2º de Bachillerato
Sesión 1
Para comprender las grandes trasformaciones sociales, políticas y económicas que acompañan al surgimiento del arte gótico los alumnos serán remitidos al libro y al siguiente texto:
Haremos un único mapa conceptual con Cmap Tool guiado por el profesor en clase con los principales cambios.
Sesión2
El profesor hablaráde las fases estilísticas del gótico. Una línea del tiempo Time Rime ayudará a los alumnos conocer las coordenadas espacio-temporales de las obras más destacadas y a relacionarlas con su estilo.
Después para consolidar lo aprendidodividiremos a la clase en 4 grupos para que realicen un trabajo de investigación sobre las etapas y los ejemplos arquitectónicos europeos más representativos:
·Protogótico:
·Etapa clásica
·Etapa del siglo XIV
·Gótico flamígero
Sesión3
En esta sesión se visualizará un vídeo sobre las catedrales, edificios en los que destacaron las grandes innovaciones arquitectónicas del gótico:
Se hará un debate de comprensión audiovisual en clase y como tarea (para empezar en clase y terminar en casa si no diera tiempo) deberán elaborar un mapa conceptual con Cmap Tool sobre los avances de la arquitectura gótica y los elementos constructivos que la caracterizan.
Sesión 4
A continuación trabajaremos los edificios civiles de la ciudad gótica, consultando visualizando el siguiente Slideshare:
Como tarea realizaremos una línea temporal Time Rime solamente con edificios civiles europeos a la que cada alumno añadirá un edificio. Además realizará un comentario pormenorizado de dicha obra arquitectónica. Dedicaremos una o dos sesiones solo a la exposición de los comentarios de obras.
Sesión5
Esta sesión está pensada para la resolución de dudas y repaso antes del examen de la unidad completa. Por ello se proponen una serie de actividades de autoevaluación:
UNIDAD DIDÁCTICA: Arte Romano. Un arte al servicio del imperio.
NIVEL EDUCATIVO
"Historia del Arte" correspondiente a 2º de Bachillerato
Sesión 1
Para conocer el contexto histórico en el que se desarrollaron las obras y saber situarlas en las coordenadas espacio-temporales veremos el siguiente vídeo introductorio de la unidad y el tema:
Posteriormente se hará un debate de comprensión audiovisual en clase y como tarea cada alumno deberá aportar una pregunta tipo test relacionada con el vídeo. Se escogerán las más interesantes para convertirlo en un ESL video.
Sesión2
En esta segunda tarea conoceremos y estudiaremos los métodos constructivos del pueblo romano a través de la siguiente presentación Slideshare:
Cada alumno realizará un mapa conceptual seleccionando la información del video y completándolo con el recurso que se facilita en clase de la web .Se usará la herramienta CMap Tools ( http://cmap.ihm.us)
Sesión 3
En esta ocasión trabajaremos la ciudad romana, su urbanismo y sus principales edificios. Para ello, además del libro de texto, deberán consultar material y documentación de la web facilitado por el profesor y visualizar el siguiente vídeo:
Se dividirá a la clase en grupos de 4 alumnos aproximadamente para que cada grupo elaboreun trabajo de investigación (en soporte digital) sobre:
1.Edificios religiosos
2.Edificios comerciales
3.Edificios políticos
4.Edificios de espectáculos y ocio
5.Construcciones de carácter funerario
6.Construcciones conmemorativas
7.Edificios domésticos
Sesión 4
Los alumnos expondrán sus trabajos terminados y con ellos se confeccionará en clase un mural Glogster sobre Urbanismo Romano
Sesión5
Para comprobar los conocimientos adquiridos,visualizaremos un vídeo-test (que nos servirá también para introducir otra sección del Arte Romano):
NIVEL EDUCATIVO: La programación de esta unidad didáctica se ubica dentro de la materia "Historia del Arte", correspondiente a 2º de Bachillerato dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO: Para la impartir adecuadamente la materia de Historia del Arte, además del libro de texto, es conveniente contar con sistemas audiovisuales de proyección ( vídeo, cañón, ordenador, pizarra digital...) y acceso a internet para realizar actividades interactivas en clase e indicar a los alumnos cómo llevar a cabo trabajos de investigación usando los recursos web 2.0
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
·Distinguir los componentes constructivos de la arquitectura gótica.
·Conocer y comprender el marco cronológico del arte gótico.
·Conocer los rasgos más importantes de este periodo artístico
·Analizar y comparar los edificios a lo largo de la etapa que ocupa
·Diferenciar y comparar las obras góticas con otras de estilos ya estudiados, usando recursos audiovisuales y digitales.
·Reconocer y explicar las manifestaciones artísticas más destacadas del arte gótico, valorando su pervivencia en etapas posteriores.
METODOLOGÍA
De forma general, se plantea un aprendizaje constructivista, se parte de experiencias y conocimientos previos al tema que ya tengan los alumnos, para que con el uso adecuado de las herramientas web 2.0 junto conlas explicaciones de apoyo del profesor, puedan los alumnos generar su propio conocimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los relacionados con las competencias digitales y de tratamiento de la información:
·Saber buscar, procesar y comunicar información de distintas fuentes y transformarla en conocimiento. Esto se materializará en actividades que requieren por parte del alumno la indagación en sitios web (slideshare, scribb, ESLvideo, JCLIC…) para la producción de trabajos colectivos o individuales.
Los relacionados con las competencias culturales, artísticas y sociales:
·Comprender las circunstancias sociales y religiosas del momento
·Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre obras del gótico de diferentes momentos, y compararlas con otros estilos artísticos como el románico.
·Situar cronológica y metodológicamente los rasgos de cada período
en su lugar geográfico.
·Identificar adecuadamente las obras más destacadas
·Usar de forma precisa el vocabulario artístico relativo al arte gótico.
SESIONES
Cada unidad didáctica completa requerirá entre 8 y 12 sesiones aproximadamente, si bien y dado que no disponemos de conexión en el aula que tenemos asignada de forma habitual para impartir la asignatura, se reservará, al menos, una hora cada semana en una sala con todo lo necesario para hacer actividades relacionadas con la web 2.0. Estas son algunas de las sesiones que desarrollaremos en dicha sala:
Sesión 1
Después de una introducción sobre las grandes trasformaciones sociales, políticas y económicas que acompañan al surgimiento del arte gótico, veremos un vídeo-cuestionario:
Sesión2
El profesor hablará de las fases estilísticas del gótico. Una línea del tiempo Time Rime ayudará a los alumnos conocer las coordenadas espacio-temporales de las obras más destacadas y a relacionarlas con su estilo.
Sesión3
En esta sesión se visualizará un vídeo sobre las catedrales, edificios en los que se aplicaron las grandes innovaciones arquitectónicas del Gótico:
Se hará un debate de comprensión audiovisual en clase y como tarea (para empezar en clase y terminar en casa si no diera tiempo) deberán elaborar un mapa conceptual sobre los avances del Gótico.
Sesión4
Esta sesión está pensada para la resolución de dudas y repaso antes del examen. Por ello se proponen una serie de actividades de autoevaluación:
La programación de esta unidad didáctica se ubica dentro de la materia "Historia del Arte", correspondiente a 2º de Bachillerato dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO: Para la impartir adecuadamente la materia de Historia del Arte, además del libro de texto, es conveniente contar con sistemas audiovisuales de proyección (vídeo, cañón, ordenador, pizarra digital...) y acceso a internet para realizar actividades interactivas en clase e indicar a los alumnos cómo llevar a cabo trabajos de investigación usando los recursos web 2.0
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El objetivo principal de esta unidad didáctica es estudiar uno de los momentos artísticos y culturales más fecundos que ha tenido la Historia de la Humanidad, germen de muchas de las características que dominaron la práctica artística durante milenios y que todavía hoy en día se hacen patentes en nuestro tiempo.
Comprender la génesis y desarrollo de una cultura como la romana, la cual, desde ser una pequeña aldea a orillas de Tíber, se convirtió en el imperio más grande de la Antigüedad, controlando todas las riberas del Mediterráneo.
Familiarizarse con las especiales connotaciones que posee el Arte romano en relación con el griego: el retrato, las diferencias arquitectónicas, etc. (Competencia cultural y artística).
Analizar el desarrollo del Arte de la República y el Imperio Romano, comprendiendo la evolución que se forjó desde formas más atadas a una estética etrusca hasta encontrar su propio lenguaje expresivo y artístico usando recursos audiovisuales y digitales.
Ser capaz de distinguir las nuevas tipologías arquitectónicas introducidas por los romanos gracias al desarrollo alcanzado en nuevas técnicas constructivas como el opus caementicium el cual les permitió todo tipo de obras de ingeniería con las cuales colonizaron sus territorios.
Estudiar algunos de los conjuntos monumentales más significativos legados por el Imperio Romano tanto en territorio hispano como en el resto del Imperio.
Vislumbrar algunas de las muestras más importantes tanto de la pintura como de la escultura romana (retrato fundamentalmente), descubriendo cómo llegaron a alcanzar un nivel de mímesis extraordinario que, desgraciadamente, se perdió durante buena parte de la Edad Media.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los relacionados con las competencias digitales y de tratamiento de la información:
·Saber buscar, procesar y comunicar información de distintas fuentes y transformarla en conocimiento. Esto se materializará en actividades que requieren por parte del alumno la indagación en sitios web (slideshare, scribb, ESLvideo, JCLIC…) para la producción de trabajos colectivos o individuales.
Los relacionados con las competencias culturales, artísticas y sociales:
Expresar cómo se origina la civilización romana y su arte y su influencia posterior.
Usar el vocabulario específico y saber analizar las imágenes artísticas
Identificar las obras más destacadas, sus rasgos constructivos y estéticos
Conocer los cambios formales y de significado que experimenta el arte romano
SESIONES Cada unidad didáctica completa requerirá entre 8 y 10 sesiones aproximadamente, si bien y dado que no disponemos de conexión en el aula que tenemos asignada de forma habitual para impartir la asignatura, se reservará, al menos, una hora cada semana en una sala con todo lo necesario para hacer actividades relacionadas con la web 2.0. Estas son algunas de las sesiones que desarrollaremos en dicha sala:
Sesión 1
En la asignatura de Historia del Arte es muy importante conocer el contexto histórico en el que se desarrollaron las obras y saber situarlas en las coordenadas espacio-temporales. Para ello veremos el siguiente vídeo introductorio de la unidad:
Se hará un debate de comprensión audiovisual en clase y como tarea (para empezar en clase y terminar en casa) deberán elaborar un mapa conceptual sobre el mismo.
Sesión2
Comprender el proceso de expansión y los diversos territorios de ocupación ayuda a entender cuándo y por qué se construyen los arcos de triunfo o las columnas conmemorativas, o la importancia de las redes de calzadas y otras obras de ingeniera que facilitaron la expansión romana más allá de su lugar de origen. Tras las explicaciones del profesor basadas en el libro de texto sobre la arquitectura romana, visualizaremos una completa presentación power point:
Se dividirá a la clase en grupos para que cada grupo elaborare un comentario de obra arquitectónica diferente usando el power point con el fin de que sea expuesto en próximas sesiones. Se puede en una o dos sesiones diferentes elaborar un mural Glógster que recoja el trabajo de los alumnos.
Sesión3
Después de haber estudiado las obras más importantes en arquitectura, escultura y pintura, en sesiones anteriores, visualizaremos un vídeo con preguntas de comprensión:
Sesión4
Esta sesión está pensada para la resolución de dudas y repaso antes del examen. Por ello se proponen una serie de actividades de autoevaluación:
1.1. Comprender e
interpretar adecuadamente los contenidos textuales básicos vinculados con organización política, Estado, y régimen político.Obtener y seleccionar informaciones de los modernos medios de
información y comunicación, y transmitirla de forma correcta tanto oralmente
como por escrito.
2. Competencia
Matemática.
2.1. Evaluar la rentabilidad a
nivel estatal de los países democráticos y países dictatoriales.
3. Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3.1. Identificar las transformaciones que en los
diversos ámbitos está provocando la ampliación de Estados en la Unión Europea.
4.Tratamiento de la información y competencia
digital.
4.1. Obtener y seleccionar informaciones de los modernos
medios de información y comunicación, y transmitirla de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.
5. Competencia
social y ciudadana.
5.1. Participar activa y cooperativamente en el ambiente de
trabajo escolar, manifestando actitudes de respeto hacia los demás.
6. Competencia
cultural y artística.
6.1. Estar interesado en la
conservación del patrimonio como bien universal para el disfrute de todos.7. Competencia para aprender a aprender.
7.1. Aplicar al estudio de las instituciones europeas las
adecuadas técnicas de trabajo intelectual.
8. Autonomía e
iniciativa personal.
8.1. Valorar de forma crítica las transformaciones que en
los diversos ámbitos está provocando la Unión europea con respecto a Canarias y
España, valorando sus consecuencias positivas y negativas.
1. Tipos
de regímenes políticos. 2. Características
de los regímenes democráticos y sus instituciones (*). 3. Diversidad
geográfica y desequilibrios regionales. 4. La Organización política y administrativa de Canarias (*). 5.
La insularidad y los Cabildos (*). 6. Organización política y administrativa de
la Unión Europea. 7. Las instituciones europeas. 8. Canarias, región
ultraperiférica de la Unión Europea.
1. Trazado de itinerarios o rutas
de viajes de un punto a otro del planeta para identificar y situar los países
según sus regímenes políticos (democráticos y dictatoriales) 2. Explicación de algún fenómeno
concreto de dictadura en algún área o región del mundo.3.Explicación del aumento de
países de la Unión Europea como consecuencia de la evolución de factores
económicos convergentes en la actualidad en el mundo. 4.Realización de
estudios o investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de
fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.
1. Curiosidad por descubrir y
conocer las consecuencias que la democratización de los países tiene para cada
una de las regiones económicas del mundo. 2. Valoración de los esfuerzos de
organizaciones internacionales y países para coordinar las consecuencias de la
situación de las nuevas realidades de países con regímenes democráticos y dictatoriales.
3. Tomar conciencia de nuestra responsabilidad en muchos
de los problemas actuales del mundo y ser solidarios con los pueblos que los
padecen.4. Interés
por conocer la evolución de las relaciones de dependencia política de países
democráticos y dictatoriales del planeta.
6. Criterios
de Evaluación___________________________________________________________
1. Diferenciar las fases históricas por las que ha
atravesado numerosos países de Europa en su proceso de democratización hasta llegar a la
situación actual. 2.Localizar los flujos que se producen en Europa de mercancías,
personas e información y comprobar su continuo crecimiento. 3.Conocer los elementos que potencian la unidad
política institucional de la Unión Europea y su importancia a nivel mundial. 4.Analizar los
planteamientos de la insularidad y región ultraperiférica. 5. Explicar las innovaciones que se están produciendo desde
el punto organizacional en los diferentes Estados de la Unión Europea y su
trascendencia como polos de desarrollo dentro del continente de Europa.
7. Metodología____________________________________________________________________Para desarrollar el temario intercalaremos diferentes estrategias en
la misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas
con otras más prácticas o manipulativas, agrupamientos y técnicas de trabajo.
Usaremos, básicamente tres tipos:
a. Exposición del
profesor al gran grupo
Corresponde, en
todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales,
con o sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el
aula. Como estrategia intentamos no ocupar nunca toda la sesión con este tipo
de organización.
b. Trabajos de
colaboración en grupo de dos
El trabajo en
grupo de dos se ejercitará con los problemas y cuestiones planteadas en casi
todas las unidades y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el
aula. Actividades para leer, comprender, resumir, describir, opinar, valorar,
etc.
c. Trabajos fuera
del aula sobre temas concretos
Por acuerdo del conjunto de profesores del Departamento los trabajos
que se realicen fuera del aula serán individuales y en grupos pequeños,y pueden realizarse con ayuda de medios informáticos (manejo de diferentes
programas y soportes informáticos) ya que la biblioteca del centro dispone
de ordenadores para dicha tarea, que
pueden usarse por las tardes o en el recreo. En caso de buenos trabajos se
harán también exposiciones orales y debates por parte de los alumnos. Para ello
hay que enseñar a los alumnos a controlar ciertas técnicas como organizar,
memorizar y tratar información para lograr resúmenes, mapas conceptuales, etc.
A la finalización
de las unidades se deberá hacer una reflexión personal y grupal sobre lo
aprendido y hacer una valoración objetiva y subjetiva, con unas conclusiones
determinadas.
Esta
primera actividad consiste en facilitarles a los alumnos una o varias páginas
web relacionadas con el tema que estamos estudiando y darle una serie de
preguntas cuyas respuestas deben buscarlas en esas páginas web, conduciéndolos
así a través de una lectura comprensiva hacia una superpregunta clave como
desenlace de su proceso de aprendizaje.
1.1. La democracia y la norma.
INTRODUCCIÓN
¡Vamos a saber qué es la democracia!
¿No estás siempre diciendo lo mal que está el mundo y que nadie hace nada
para cambiarlo?
Hoy vas a conocer lo que significa democracia y lo que significa para las
sociedades actuales de nuestro mundo, en la que muchos Estados han
consolidado este régimen político y mientras que otros todavía se encuentran
en un estadio contrario al mismo con sufrimiento de sus habitantes.
¿Cuáles son estos estados
democráticos? ¿Te apetece conocerlos?
PREGUNTAS
1.- ¿Cuál es el origen
etimológico de la democracia?
2.- ¿Qué es Democracia? 3.-¿Cuáles son las características
fundamentales de la Democracia?
4.- ¿Cuáles son los componentes que
constituyen un estado Democrático?
5.- ¿Cuáles son los tipos de
Democracia?
6.-¿Qué es la norma?
7.- ¿Cuáles son los tipos de normas? 8.- ¿Qué relación hay entre Democracia y las
normas?
RECURSOS
Para
contestar estas preguntas puedes consultar las siguientes páginas web:
Una webquest es un trabajo de investigación
por internet de toda una clase divididos los alumnos en grupos. A cada grupo se
le asigna una tarea que debe realizar con la consulta de unas páginas web que
el profesor le facilita; así se trata de una investigación guiada de la que los
alumnos deben obtener una serie de conclusiones que después expondrán al resto
de sus compañeros. De esta manera entre todos los grupos de alumnos abordarán
un tema en profundidad.
2.1. WebQuest sobre la democracia.
Ejercicio número 1
INTRODUCCIÓN:
DEMOCRACIA
ETIMOLOGÍA:
El término democracia proviene del
antiguo griego a partir de los vocablos δῆμος («demos», que puede
traducirse como «pueblo») y κράτος (krátos, que puede
traducirse como «poder» o «gobierno»).
ORIGEN:
El primer antecedente de Democracia se remonta
en Grecia, en la primera mitad del Siglo V a.C.,fue la Forma de Gobierno que
experimento la polis Griega, ATENAS . El lugar de participación era la
Asamblea,donde todos los ciudadanos tenían el derecho a tomar la palabra y la
obligación de hablar con franqueza.Por ello la Democracia Ateniense fue una
Democracia Directa, los ciudadanos no votaban representantes para que tomaran
decisiones sobre las medidas que se iban a adoptar,ellos decidían.Esta democracia
fue posible porque la comunidad era relativamente pequeña.Los ciudadanos se
conocían entre ellos y conocían los problemas de la comunidad y su reducido
número permitía que se pudieran reunir en asamblea, hablar y ser escuchado.Por
otra parte solo eran considerados ciudadanos los varones atenienses adultos
libres
TAREAS:
La siguiente actividad pretende:
-Conocer, valorar y
defender la democracia como estilo de vida y organización política.
-Conocer la importancia
de la democracia participativa, como desarrollo de una vida digna.
1) Indaga en la web sobre los siguientes temas:
a. Clases de democracia.
b. Diferencia de la democracia ateniense y las actuales.
c. Características de la democracia
2) Extrae ideas principales de cada tema.
3) Elige un tema
4) Elabora un power point de por lo menos 4
diapositivas con la ayuda de las ideas principales que extrajiste.
5) Enviá el power point por mail al correo de
todos tus compañeros para que visualicen el power point.
PROCESO:
Los temas a tratar para realizar la actividad se
encuentran a continuación:
1) Además ¿Te animas con tus compañeros a
realizar la actividad que aparece en la última página (data joven) realizando
la representación?
2) La actividad que aparece en el link (data
joven) donde se tomara en cuenta por parte del docente:
- El Aprendizaje Cooperativo.
- La dinámica grupal y trabajo en equipo
integrador.
- Respeto por las opiniones del grupo de pares
- Expresión oral y escrita
3) El envío del power point por mail masivo a la
docente y a los demás compañeros.
Esta webquest es el punto de partida para que
los alumnos comprendan conceptos básicos acerca de la democracia, mediante las
Tics como herramienta de aprendizaje, permitiendo posteriormente la Formación
del Centro de Estudiantes.
CONCLUSIONES:
La Democracia es más que una forma de gobierno,
es un estilo de vida, una forma de vivir y comportarse, a la que solo se llega
por un proceso de maduración y autoconciencia defendiendo la libertad y la
justicia. Mientras más se participe,más
se practicará la democracia.
Durante el siglo XX, la Argentina sufrió un
proceso político en el que las dictaduras militares alternaron con gobiernos no
constitucionales. La última dictadura se desarrollo entre 1976 y 1983; desde
entonces, nuestro país ha logrado conservar una vida institucional, si bien no
totalmente estable, al menos basada en principios democráticos.
Aunque desde 1983 tenemos gobiernos democráticos, durante todos estos años
nuestro país pasó por muchas crisis.
TAREAS:
Para
realizar la tarea los alumnos deberán visitar algunas páginas web para
recopilar, analizar, comparar, resumir y ordenar la información solicitada
siempre respondiendo a las preguntas que se indican.
Una
vez revisado y corregido por la profesora, se continuará con la elaboración de
un boletín informativo.
PROCESO:
Se
formarán grupos de trabajo de 5 miembros cada uno.
Para
armar una presentación que ilustre el tema de investigación deberán responder
las siguientes preguntas y buscar imágenes representativas de sus respuestas.
a)
¿Qué sucedió el 24 de marzo de 1976?
b)
¿Qué derechos pueden ejercer ustedes hoy que no podían hacerlo las personas en
esa época?
c)
¿Cuál es la diferencia entre estado democrático y estado de dictadura?
Para hacer las tareas el
grupo visitará las páginas web que se les indiquen y realizará las actividades
de análisis y organización de la información obtenida:
Esta actividad
consiste en la visión del vídeo 1. El
vídeohabla de Las diferencias entre
democracia y dictadura para los escolares. Posteriormente se realizará una
puesta en común sobre los comentarios realizados por los diferentes grupos
yse sacarán las conclusiones el
tema.La duración del vídeo es de 4.36
minutos. Primer
video enlace : http://www.youtube.com/watch?v=Fff82LnHahU
ACTIVIDAD 4. Videotest
DURACION 1 HORA
En este vídeo sobre la transición y
democracia española. La duración del vídeo es de 8.18 minutos.Los alumnos deben analizarlo y luego realizar
de forma individual un pequeño trabajo sobre como contribuyó el período de la transición
en el posterior asentamiento de la democracia.
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ACTIVIDAD 5. Timetoast.
DURACION 1 HORA
En esta actividad de la línea del tiempo sobre
“España de la dictadura a la democracia” se observa la evolución desde el año
1936 hasta el año 1982 de los diversos regímenes políticos de España. Con esta práctica
hay que sacar conclusiones negativa y positivas sobre todo el período
establecido.
